Comprendere un testo scritto è una capacità complessa, alla base di qualsiasi apprendimento. La comprensione del testo non è, infatti, nella Scuola Primaria, un obiettivo che riguarda solo l’ambito linguistico, ma è trasversale a tutte le discipline.
In tutte le attività la lettura non ha alcun significato se è mera decodifica dei simboli e non comprensione del contenuto del testo. La lettura ha sempre come obiettivo finale la comprensione di quanto viene letto. Naturalmente, la comprensione di un testo non è possibile se non vi è decodifica.
Decodificare un testo significa riconoscere tutti i grafemi e saperli pronunciare in modo corretto, formando le parole e le frasi. Nella classe seconda tutti i bambini dovrebbero ormai avere acquisito le capacità di decodifica del testo letto, anche se, per la maggior parte degli allievi, queste competenze andranno ancora consolidate al fine di acquisire una lettura scorrevole e veloce.
Comprendere un testo significa, invece, cogliere il significato delle varie par ti del testo e le interrelazioni tra di esse. È palese che non può esistere comprensione del testo senza la capacità di decodifica dei segni, ma comprendere un testo mette in moto meccanismi più complessi e fondanti.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
- Ascoltare e comprendere testi differenti.
- Ascoltare e comprendere le informazioni principali fornite da testi orali e scritti e/o formulare domande.
- Comprendere il significato di testi scritti, riconoscendone la funzione e gli elementi.
- Individuare risposte coerenti alla domanda.
- Stimolare la curiosità e l’interesse per l’apprendimento della scrittura.
ATTIVITÀ E CONSIGLI PER L’INSEGNANTE
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Nella classe seconda, per aiutare gli alunni a capire che cosa significa “comprendere il testo”, è utile porre domande sul titolo del testo per anticipare immagini mentali di quanto andranno a leggere. Discutendo sulle diverse ipotesi fatte dagli alunni emergerà piano piano la vera natura della comprensione di un testo. La comprensione dell’idea principale di un testo è solo il punto di partenza per arrivare in modo graduale a cogliere il significato delle varie parti del testo e come esse sono interdipendenti. Perciò è importante che gli allievi siano stimolati con molte e differenti attività di comprensione del testo: riconoscimento degli elementi fondamentali e dei collegamenti tra le parti, inferenze semantiche, deduzione dal contesto del significato lessicale di parole sconosciute, inferenze più complesse anche utilizzando conoscenze pregresse.
Un’altra attività importante è quella di guidare gli alunni nell’eliminazione di tutte le informazioni che non sono strettamente necessarie per “conservare” le idee fondamentali di un testo. Spesso i bambini sono attratti più dal particolare che dal generale e disperdono le informazioni più significative.
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COOPERATIVE-LEARNING
Provate a far lavorare in gruppo gli alunni. Ogni gruppo discute e poi scrive l’idea principale di un testo letto e ascoltato. La discussione collettiva sarà molto utile, a volte più utile di una correzione individuale, perché confrontando le diverse posizioni gli alunni elaboreranno ulteriormente le informazioni.
